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武建君工作室

天行健,君子以自强不息;地势坤,君子以厚德载物

 
 
 

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点穴高效课堂(之五)  

2011-02-11 16:52:30|  分类: 【集】镇西篇 |  标签: |举报 |字号 订阅

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点穴高效课堂(之五)

(本文引用的全是课改专家李炳亭的访谈实录)

模式下的教学“三段”

我主张“大课堂”。所谓的大课堂就是不是 45 分钟,而是把课前和课后挂进来。像火车一样,分为三节:课前、课中、课后。课改要求不要给老师增加工作量。如果一种教育是以牺牲老师的时间为代价,一定不是好的教育。好的教育是什么,传统课堂要求我们老师在课堂上用力,连续站了两节课我们的腿都站酸了,站成了胃下垂,站成了腰间盘突出。站得浑身疲惫,你怎么有精力去改作业。我们要求老师把精力放在课前或者课后。就像做菜一样,你如果你不能提前买好菜,采好原料,你怎么能炒出好菜来。你是拿着铲子在空锅里瞎炒。

贯彻其中的是“主体与主导”。如果处理不好“主体与主导”的关系就不会有真正的课堂改革。

请问:谁是学习的主人?当回答是“学生”时, 那么老师是什么?“老师是仆人”。

谁是课堂的主角?当学生是主角的时候,老师是什么?“配角”。什么是主导,就是主要是引导,简称主导。这样理解主导就容易了。把“主体和主导”的问题处理好是一个“政治”问题。如果处理不好,教师就会“失位”“错位”,角色就是人格!我反对替代和包办,就是因为替代和包办会替代了学生一切发展的可能和成长。达尔文的进化论的著名观点就是“用进废退”。就是不发挥功能就没了功能。如我们的脸整天暴露在外面不冷,如果把整天包起来的屁股暴露在外面就会很冷。

有的老师说:“学不会怎么办?”。我不相信,我们要相信,给学生一根足够长的杠杆,他们会撬起地球。发挥集体智慧,借助各种资源手段、初期可精讲、后期只“点拨”。。方法和荣誉心可以解决孩子不够上心的问题。

“主动”才解决课堂生存的问题。比如,鲁滨逊漂流记中的鲁滨逊一样,他没有事先跟妻子学过缝衣服,没有跟母亲学过做饭,但是在环境中他却会了。所有的只是原本就是栖息在枝头,只等着学生去拿过来。世界上最好的老师,是本拉登,因为他可以让很多的人为了实现某一种理想而失去自己的生命。如果课堂上能让我们的学生有这种肉弹精神。

影响进度怎么办?如果学生都不会,你要进度干什么?如果刀磨快了,不就有了加速度吗?

教师怎么做才是主导?四个字——师退生进!师退:放手、放权、放心!生进:话语、选择、评价三权交给学生。点拨:引导、诱导、疏导、劝导、拒绝教导。课堂好不好谁说的算?学生!我们的课堂评价最好的评委是学生。

主导课前:编好导学案。导学案就是让孩子扶着站起来的那面“墙”。首先是分层,让不同层次的学生找到自己要学什么。

主导课后:让学生通过自查的方式选择“加餐”。可以给课代表提出一些要求,我们的数学课如果达标测评,过关率低于百分之八十,你的课代表就下课。所以这个课代表不下课就会想办法。老师要去研究怎样利用学生调动学生的能力。

主导课中:四个“主”垂帘听政。四主:学案主导、学习主动、问题主线、活动主轴;怎么垂帘听政?课堂的前段抓预习。大家千万不要把预习理解为咱们原来的自学十分钟。连要求都没有,我们自学什么。预习有三个要求:首先围绕导学案自学,其次要自己能解决百分之五十的问题;最后要找出自己不会的问题。预习展示反馈都是手段。注重课堂的流程,不可能把手段当目的。我们是要用望远镜仰望星空。

“大”与“小”的展示。小展示就是“同步展示”,在学生进行“小展示”的时候,教师是在做调查,发现学生有什么问题,根据学生的问题组织“大展示”,如果老师经过学情调查,发现学生展示的都对,还需要“大展示”吗,课堂的一切决策,都取决与学情。展示要选择共性的问题,展示要展示过程中的互动性。必须有现场的互动,其次展示要注重生成的价值性。漫无边际的展示不可以。老师一直要扮演的是教练员,不能下场踢球。一切为了展示而展示是不对的。

“问题主线” 围绕对“活动主轴”怎么理解。小组就是一间教室里的 n 个小班。就是没有围墙的小班化。“ 1 : 6 ”教学法,就是一个老师只要解决六个组长的问题,六个组长解决本组六个同学的问题就可以了。能教会 50 名的学生不是第一名,而是 49 名。要想学生学得好,就把同等水平的学生结对子,因为他们有共同的语言,他们的目标是一致的。

教室与小组是什么关系?可以到麻将馆去学习学习。学习就是打麻将。学习小组和学习小组之间是什么关系?是相对独立的关系。老师能不能站在讲台上说,都出“东风”都出“几条”,这叫打满将吗?要保持小组的相对独立。要让每个小组独立运转。

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